渠长根 贾雪娜：以红色文化为抓手务实推进大中小学思政课一体化建设刍议

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视思政课建设，多次对思政课建设发展、改革创新作出重要指示，从顶层设计的高度为思政课建设整体部署、谋定方向、增强信心。2022年4月25日，习近平在中国人民大学考察时提出，“各地高校积极开展与中小学思政课共建，共同推动大中小学思政课一体化建设”。一体化建设在新时代迎来重要机遇，为此寻找并检选一个适宜的抓手，对于整体推进一体化建设进程无疑具有极为关键且深远的意义。

一、前提：一体化建设存在对有效抓手的内在诉求

“以有效抓手之‘无厚’，入关键环节之‘有间’”。习近平这一论述深刻指明，“有效抓手”之于一体化建设的必要性与重要性。一体化建设是一个多要素衔接、多主体协同、多内容融合、多领域互动的系统工程，这决定了一体化建设难点解决的长期性与复杂性，也必然要求一体化的建设不能以偏概全、等量齐观。坚守课堂主渠道、课程主阵地的同时，必须在实际工作中大胆探索。坚持共性理念，寻求个性方法，适宜的抓手就是共性中的个性。

(一)理论溯源：一体化的本质遵循与趋势导向

一体化本质的锚定是开展一体化工作的先决条件。但学界在取得一体化研究丰硕进展的同时，对一体化的本质这一基本问题的认识仍然未达一致，直接影响了实际践行环节。有将其泛化理解为“德育一体化”，有将其窄化理解为“教材或教学内容上的一体化”“某些构成要素的一体化。”泛化的理解使得对一体化的讨论难以快速聚焦，不仅不利于科研力量的积累，还影响政策中心的调控，尤其不利于思政课教育教学的实际开展。一体化建设是一个系统工程，具有全局性、协同性，每一个要素在一体化建设中都具有不可或缺的重要作用。如果太具体而微，将其窄化理解为某一具体方面的一体化，实践必然因忽视整体性而遭受挫折。所以开展一体化工作的前提是要对其本质理解到位，既不能泛也不能窄。

对一事物本质的认知理解必然要溯本求源。一体化的理念，在实践层面最初源于德育一体化探索。2005年，上海出台文件，提出学科德育理念，开启了大中小学德育课程一体化建设之路。2010年，上海承担了国家教育体制改革试点项目“整体规划大中小学德育课程”实践探索。2014年，上海成为全国唯一获批开展教改综合实验城市，明确提出“构建大中小一体化德育体系”，又在全国率先提出学科德育和课程思政育人理念。而“大中小学思政课一体化”这一概念则出现于2019年3月18日习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话。因此，一体化的本质也应该在此次讲话中进行定位。习近平在此次讲话中强调，“要针对不同学段，根据思想政治理论教育规律和学生成长规律科学设置具体教学目标，抓好教学目标设计、课程设置、教材编写、教学改革、教师培养、考核评价等环节，既不能揠苗助长、操之过急，又不能刻舟求剑、故步自封。课程设置要相对稳定，坚持大中小学纵向主线贯穿、循序渐进，各类课程横向结构合理、功能互补的原则，确保教材的政治性、科学性、时代性、可读性”。从语境的本源来看，一体化建设的初衷是解决各学段各自为战、衔接不畅的问题，目的是加强各学段统筹协同以实现同向发力、同步聚合、同频共振。

所以，一体化的本质是以人的品德发展的阶段性为基础，以大中小学学段为经，以思政课程的要素(课程目标、内容、实施、评价)为纬，形成一个纵向衔接、横向贯通、螺旋上升的全学段思政课程体系，表现为思政课各要素的一体化衔接，特别是相邻学段思政课的目标、内容、实施、评价方面的一体化衔接。因此，大中小学思政课一体化建设虽然由多种要素组成，但不是各个要素的简单叠加，而是要素结构合理、系统完备的深度耦合;不是各个学段的孤立衔接，而是各个学段的整体协同;不是思政课教学过程的罗列、趋同和重复，而是在纵向衔接、横向贯通的有机联合中实现不同学段的紧密联系、螺旋上升;不是自上而下的单向执行，而是决策与管理、理论与实践的双向互动。这表明大中小学思政课一体化建设是各个子系统衔接、构成要素互补协作的有机一体化。培养社会主义建设者和合格接班人，一体化生动体现为小学重在启发学生美好情感、初中重在根植学生思想意识、高中重在明晰学生政治认同、大学重在落实学生使命担当。

(二)宏观布局：一体化的战略定位与关键驱动

一体化建设是思政教育发展的客观规律与必然趋势。始终坚持马克思主义指导地位这一根本制度，是实现我们党长期执政的必然要求，也是推进一体化建设的实践遵循。马克思主义是关于自然界、人类社会和人的思维发展规律的科学理论，深刻揭示了人类社会发展的规律是整体的、联系的、动态的，强调人类的成长是一个螺旋上升、相互关联、永无止境的过程。青少年的思维发展也不例外，是“实践—认识—再实践—再认识”的螺旋式上升和辩证发展过程。所以以人为中心发展的教育规律与人类成长规律和青少年思维发展规律相一致，具备阶梯式、过程性、一体化、终身化特征，进而指明进行一体化建设不仅符合客观规律，还是一种由马克思主义揭示了的科学的、客观实在的规律。

习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话，为一体化建设提供了重要指引与方向。习近平在此次讲话中指出，“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，坚持问题导向和目标导向相结合，坚持守正和创新相统一，推动思政课建设内涵式发展”。这是思政视野里我们党首提一体化，此次讲话明确指出思政课是落实立德树人根本任务的重要环节，由此确立了思政课不可替代的“关键课程”地位。这在根本上规定了今后思政教育工作要朝着系统化、整体化、协同化方向发展迈进。

党的二十大报告推动了一体化建设的内涵拓展与品质升华。党的二十大报告指出，“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设”。党的二十大报告把思政课一体化提升发展为思政教育一体化。虽然只有一字之差，但从对象向度看，实现了由“课程”向“人”的延伸;从实践场域看，实现了由“内”的教育系统向“外”的学校、家庭、社会等多系统的互联。由此，一体化被赋予了崭新的时代内涵，站位渐高，主题渐明，意蕴渐深，内容渐丰，整体性和系统性更强。党的二十大作为我们党进入第二个百年后第一次召开的党代会，以其史无前例的高度提升了一体化的品质，鼓舞并推动着一体化的接续、创新发展，为今后的一体化建设工作指明了方向，推动一体化工作提品质、上台阶、登高峰。

八个核心文件协同构建了一体化建设的政策环境和体系，为推进一体化建设提供了重要的制度依据。这八个文件并不都是立足于一体化而设计的。国家有关部门从各自的工作角度出发，基于某一项重要任务发出指导性意见和规范性要求，但是都无一例外地涉及到了一体化，从而形成了一个政策环境和政策体系，最后全面聚焦至一体化。这充分说明中央的重视，也充分说明一体化的极端重要性，其涉及到了教育的方方面面，包括组织机构建设、课程建设、教材建设、实践教学建设、师资队伍建设等。这些文件立意不同、角度不同、出发点不同，但都表达了对于一体化的关切，推动形成了全员全社会关注支持参与一体化的氛围。

(三)微观破局：一体化的抓手检选与堵痛疏解

从微观现实探析，检选一个能够贯通大中小学的抓手是打通一体化具体实践中堵点与痛点的关键所在。我国大中小学思政课在课程目标、内容、实施、评价等方面存在较大差异，各学段、各学校没有以一体化视角去开展思政教育，导致各学段学生难以构建完整、系统的知识体系，各学段学校互相不了解、各自为战成为积习。思政教育并非大学普降甘霖而中小学仰承雨露，也非大学关门自说自话而中小学开门候粮。大中小学，一律平等，只是同一个链条的不同阶段而已。若只是笼统地、形式地推进一体化的建设是缺乏生命力的，也难以实现各学段各学校的有机衔接，提高教育质量。例如，针对“红船精神”的专题教学，不同学段可以采用不同呈现方式达成育人效果。小学段通过听故事、讲故事、演故事、绘故事等，将静态资源与活动相融合，启蒙学生道德情感;中学段采用“读本+德育实践”形式，通过小组讨论、感悟分享、制定实践任务等多元角度感受红船精神的科学性、知识性和系统性;大学段以研究性学习与职业规划相结合的选修课程呈现，采用项目研究形式，把弘扬“红船精神”和职业生涯规划紧密结合起来，指导学生树理想谋发展。还比如在“坚持党的领导”这一主题下，小学重在“知党”、初中重在“爱党”、高中重在“治党”、大学重在“强党”。这些实际问题的解决有赖于一个能够贯穿思政教育和一体化建设始终的灵活抓手发挥作用。

六大主体职责明确、协同发力的效果有赖一个兼容并蓄、水滴石穿的有力抓手推动达成。习近平强调，“中央教育工作领导小组要把思政课建设纳入重要议事日程。教育部、中宣部等部门要牵头抓思政课建设。相关部门要增强工作合力”。一方面，一体化涉及到的六大主体要明确各自的职责。宣传部、教育局要落实指导和领导责任;大中小学及其师生是展现一体化建设的基本载体;各级各类课程教研员是不可或缺的关键人士;教指委和专家组提供其作为重要智囊的充分决策支持、智力支持;大思政课实践基地是开展思政实践教学的重要依托;课程思政队伍发挥其协同育人的特别力量。另一方面，一体化建设是一个系统工程，必然要求六大主体协同发力、协同作战，实现优势互补、资源整合，推动一体化建设由“一家做”向“大家一起做”转变。但由于六大主体天然存在的客观差异性，寻找一个包容性强、同时普适于六大主体的抓手成为必然。这个抓手要能成为六大主体齐头并进推进一体化建设的强心剂、润滑剂。

二、核心：红色文化构成一体化建设的最优着力点

加强红色文化融入思政课堂是一体化建设的应有之义。两者高度契合，一体化为红色文化的传承和弘扬提供新的现实载体，红色文化为一体化实现内涵式发展注入生机活力。红色文化作为一个相对独立的文化系统，本身具有育人的功能和价值。红色文化具备包容性、渗透性、贯通性、指导性和融合性，在小学、初中、高中、大学每一个阶段都可以开展红色文化育人实践。红色是思政教育最鲜亮的底色，红色文化的倾情加入使一体化的内容、形式、精神风貌焕然一新。

(一)主观驱动：政治认同赋予红色文化以生命活力和能量释放

习近平总书记对红色文化的知言示教。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视红色文化的建设，强调，“红色是中国共产党、中华人民共和国最鲜亮的底色……每一个历史事件、每一位革命英雄、每一种革命精神、每一件革命文物……汇聚成我们党的红色血脉。红色血脉是中国共产党政治本色的集中体现，是新时代中国共产党人的精神力量源泉”。2021年，习近平第一次明确提出“红色文化”这一概念，强调要“生动传播红色文化”。与以往将“红色”一词与其他词语叠加使用的情况大有不同，这不仅表征了习近平对红色文化的进一步深刻认识和高度重视，同时体现了红色文化在政治高度上的品质提升。2022年，习近平在辽宁锦州第二次指出，要“弘扬中华优秀传统文化，用好红色文化，发展社会主义先进文化”。习近平首次将红色文化与中华优秀传统文化、社会主义先进文化置于同一层次，并用红色文化同位置换革命文化，充分证明了红色文化在治国理政中的地位再次提升。2023年，习近平在上海第三次提及，要“传承弘扬红色文化”。2024年，习近平在福建漳州第四次强调“传承弘扬红色文化”。文化对于社会主义建设的意义更上一层楼。

习近平总书记对红色文化的知行合一。习近平以身作则、率先垂范，讲道，“党的十八大以来，我到地方考察，都要瞻仰对我们党具有重大历史意义的革命圣地、红色旧址、革命历史纪念场所……每到一地，……灵魂都受到一次震撼，精神都受到一次洗礼。每次都是怀着崇敬之心去，带着许多感悟回”。这在全党以及社会各界形成示范引领效应，彰显了红色文化不断被认同接受的过程，昭示了红色文化已蔚然成风、大行其道。此后，地方主政者履新后的第一动作，也大都是到当地红色文化圣地缅怀、瞻仰、宣誓。习近平可能是迄今为止最为重视红色文化育人的一位领导人，他在自己的言论行动中反复提及，这已经成为开展红色文化研究与实践的至关重要的一种领导动力、思想动力。高层的政治认同同时引发了全党全社会对于红色文化传承与弘扬的热情。

新时代以来，党和国家多部门出台一系列红色文化相关文件，为红色文化的发展提供法制保障的同时，也通过政策引导推动相关领域的发展，尤其教育、文化、旅游等领域，进一步激发红色文化的影响力。总之，高层的政治认同赋予了红色文化强大的生命力与活力，使之成为推动一体化建设最为坚实的基点。不论是党中央对红色文化的高度重视，还是一系列相关文件的出台和制度体系的建立，都展现了党和国家对红色文化的重视程度不断发展、愈加深刻，促进了红色文化的保护、传承和发展，提升了红色文化的地位、魅力和影响力，使其拥有了活力四溢、所向披靡的能量来充当一体化建设的有力抓手。

(二)客观赋能：红色文化作用于一体化的价值呈现与动力递输

红色文化的外显状态契合思政教育的范式选择。红色文化以革命为质、党史为行、红色为名，是党百年奋斗的别样写照、历史呈现的新形态。一部党的百年奋斗史就是红色文化孕育生发、凝结成型、嬗变升华、创新发展的历史。红色文化的诞生与党史和中国近现代史密不可分，是党带领人民在传承中华优秀传统文化的基础上、在遵循马克思主义理论的科学指导下、在进行中国革命与建设的实践历程中熔铸了红色文化。红色文化好似一艘红船，行进在波澜壮阔的历史长河之中，其发展脉络和逻辑主线是源与流、形式与内容的统一。在行驶的全过程，红色文化忠诚、清晰、持续地表达、呈现、展陈百年党史的具体内容和多彩表现。红色文化为革命历史和党的领导发展史贡献了别样表达，也呈现了百多年中国发展进步的色彩表述。思政教育本质是意识形态教育、党的先进性教育。而红色文化在中国共产党领导下、在百多年革命与建设实践中，作为民族精神和时代精神相融合的产物，不论是物质、精神还是制度形态，都“具有强烈的意识形态性，它在中国社会的意识形态中居于主导地位”。其是增强主流意识形态认同的重要资源，有充沛的能量来引导学生学习好“四史”文化、传承好红色基因、巩固好红色政权、建设好红色江山。这充分说明红色文化具备立德树人的功能，能够助推思政教育培养出合格的社会主义建设者和接班人。

红色文化的内生价值构成思政教育的重要内容。红色文化具备包容、贯通、固本、正向的能量。红色文化以马克思主义为“魂”，以中华优秀传统文化为“根”，吸收世界先进文明精华，形成了兼容并蓄、海纳百川的文化特质。同时，它还连接了历史与现实、贯通了理论与实践，其价值在实践中得到了验证与发展。红色文化的前进方向与根本主题是为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴，这不仅是党的初心与使命，也代表、指引、驱动着思政教育的发展。红色文化拥有忠诚、奋斗、创新、为民的品质。红色文化是党百多年艰苦卓绝奋斗史的真实写照，是党秉持共产主义理想全心全意为人民服务的形象描画，是党在不断创新中不断创造辉煌的生动刻写，蕴含着中华儿女共同的历史记忆和政治情感，获得了广泛的价值认同基础和深厚的群众基础。每一处革命遗址、每一位革命先辈、每一个革命事件、每一件革命文物，其以无可辩驳的多样形态印证了党的优良品格，成为思政教育立德树人的营养剂。红色文化所具备的政治观、历史观，所展现的唯物论、辩证法、精气神，以丰富的形态和不同的内涵启迪不同学段的思想情感。如在小学阶段，通过具体内容、环境熏陶，如讲授简单易懂的红色故事、参观革命纪念馆等启蒙道德情感;在中学阶段，通过价值引领，如系统学习党史、赏析红色文艺作品、感悟革命精神等打牢思想基础、提升政治素养;在大学阶段，通过理论研究、社会实践，如引导大学生参与红色文化传承和弘扬的志愿服务活动等增强使命担当。

红色文化的三维解读创新思政课内涵式发展。红色文化作为中国共产党领导中国人民在百多年实践中所积累的文化资源，表现为物质、精神、制度三种基本形态。物质类红色文化资源是开展思政课实践教学的利器。物质类红色文化资源是指那些看得见、摸得着、能够通过感官直接获取的，包括了文本文献、场地场所、设施设备、组织机构等。物质类红色文化资源的现实性、真实性、直观性更能够即刻抓取学生的注意力和兴趣，架起一道生动鲜活的联接革命历史的桥梁，使学生身临其境学知识、感同身受悟精神，从而激发学生的长期思考和深度理解，以达成育人目的。精神类红色文化资源为思政课注入活力、魅力、感召力。精神类红色文化是在物质和制度基础上的高度凝练升华，是红色文化的灵魂所在。集中展现了中国共产党人政治觉悟、意志品质、思想道德和工作作风的革命精神，将爱党、爱国、爱社会主义的种子深埋青少年的内心深处，成为青少年成长为社会主义建设者和接班人过程中最纯洁、最饱满、最丰富的营养剂。制度类红色文化资源为思政课的发展指引方向、保驾护航。一方面，制度是红色文化发展与弘扬的根本约束力，同样也是新时代新征程思政课创新发展的根本行为规范。另一方面，制度类红色文化融入教学内容、贯穿教学过程，能够引导青少年对社会主义制度的认同，提升其思辨能力和法治思维。

(三)现实映照：学情困境对于红色文化融入一体化的紧迫诉求

红色文化融入思政课是筑牢思想根基的需要。当今世界，百年未有之大变局愈演愈烈，文化交流、交融、交锋之势前所未有，意识形态领域的斗争已然白热化在各种思潮的冲击下，出现如戏谑、夸张、歪曲革命英雄以损害其正面形象;虚构历史引发政治认同危机;商业化滥用政治符号加剧社会浮躁氛围等现象。这些现象的出现说明了思政教育的崇高性和育人价值正在被逐渐消解，学生们也会对红色文化的认知产生偏差，更体现出一体化建设对红色文化的迫切召唤。综合国内外诸多复杂形势，加强思政课这个意识形态主阵地的建设至关重要、迫在眉睫，红色文化融入一体化建设更是提升思政教育质量的关键一环。我们更加需要大力弘扬红色文化，牢牢掌握意识形态工作领导权和话语权。

应试教育割裂思政育人的连贯性。小学、初中、高中、大学被升学考试分割成四个阶段，在升学压力下，思政课堂变成了应试教育课堂。一方面，部分思政课老师唯分数论，考试考什么就教什么，不考的知识一笔带过甚至略过。课堂教授重点基本也是考试重点等纯理论的单向灌输和应试技巧的运用，不考虑学生的情感参与和互动，导致上完课只出现“雨过地皮湿”的结果，忽略了思政课立德树人的根本作用。另一方面，学生在长期的应试教育中形成的应试思维对思政课也产生了实际负面影响，甚至赞同并支持思政课“无用论”。学生意识不到思政课对其人生的深远影响，在态度上表现不端，在情感上表现淡漠，在知识上表现无知，甚至在试卷上写出了“1927年建党”“袁世凯参加重庆谈判”等答案，是思政教育之悲、国家之不幸。教师机械化灌输，学生碎片化接纳，各学段间的联系被弱化、切断，思政课也与素质教育的初衷背道而驰。应试教育已然成为一体化建设的阻碍。运用红色文化增强思政课堂的积极性、主动性和创造性，拓宽其广度，增进其厚度，亟待解决。

理论教学与实践教学“两张皮”。思政教育要坚持理论性与实践性的统一，理论教学与实践教学珠联璧合、交相辉映才能达到育人的效果。现阶段，除应试教育因素外，时间和经费限制、观念转变不足、评价机制不完善、实践基地短缺、实践指导师资不足等因素也都制约着思政实践教学的进一步开展。理论与实践的割裂往往导致思政教学流于形式，被学生们贴上了“枯燥”“没用”等标签。加强红色文化与思政课的联动是推动思政实践教学革新的必要措施。如此丰富多彩、形式多样的红色文化资源，为何不利用起来呢?走进革命遗址遗迹的“课堂”，学习历史文本文献的“课本”，结交英烈先锋模范为“朋友”。让红色文化见人见事见物，让革命精神可敬可亲可学，让思政教育入脑入心入行，增进增厚思政课铸魂育人的效果。

育人不是独角戏，而是大合唱。各学段要守好“一段渠”、耕好“责任田”，更要跑好“接力赛”。但目前，一体化的观念并未深入人心，尤其中小学在一体化建设进程中获得的资源和关注度较少，几乎完全处于被动位置。一体化应当必须考虑尾端与底部、起点与源头，充分体现中小学的地位、作用、需求和供给。一体化如果不能调动、发挥中小学的积极性，完全置其身于简单接受、一味仰承的位置上，高校会苦不堪言。主要是成效无法保障，仍然会让一体化最终流为“高校唱戏中小学看戏”的场面和格局。中小学自己有大量的平台，比如教学研究会、教研员、教研室、报刊、特级教师等。中小学最为期待的是通过一体化，实现师资保障，这是目前亟待解决的重要问题。

对此，多地已关注到红色文化的价值和作用，并已运用这个抓手推进一体化建设且取得一定成效。2019年，江西省联合教育部编纂出版了涵盖大中小幼各学段的《红色文化》系列教材，是国内首套成体系的红色文化地方教材。将红色文化课程纳入“大思政课”教学体系，实施红色文化育人工程，打造出具有江西特色的中小学思政德育工作品牌。2022年3月17日，辽宁省教育厅发布《辽宁“六地”红色文化资源融入思政课教学的实施方案》，《方案》指出要充分发挥辽宁红色文化资源的重要作用，打造具有辽宁特色的思想政治课，进一步提高思想政治课教学的亲和力和针对性，让学生有更强的思政课获得感。2022年9月25日，浙江省教育厅主办浙江省高校“大思政课”建设推进会暨“用红色资源办好‘大思政课’”主题研讨会，以“红”聚力，推动思政课程一体化。除此之外，还有重庆、安徽宿州、江苏扬州、福建三明、湖北武汉等多地都在用红色文化推进大中小思政课一体化建设。诸如此例，不胜枚举。

三、关键：红色文化作为抓手的效能激活与深化应用

如何在一体化建设中高效运用红色文化这个最佳抓手，不仅需要各学段、各学校、各主体共同发力，还应认识到这是一个长期且复杂的问题和过程。在确定、坚信红色文化服务一体化大有可为的美好未来时，还需要探索、总结红色文化在一体化建设中的运用机制，方能为夯实一体化建设注入原动力。

(一)学术认同与运用是保证红色文化服务一体化的先决条件

学术界开展的红色文化理论研究为立足实际统筹推进一体化建设提供学理支撑和实践指导。红色文化是一个专门的科学问题，通过科学严谨的学术研究来确定红色文化的概念与范畴、内涵与外延、功能与价值、架构与逻辑、实践过程与规律、建设经验与教训等基本理论问题，是其在一体化实践中发挥作用的前提和基础。中国共产党的诞生意味着红色文化的诞生，但在相当长一段时间内对于红色文化的学术研究是以别样的形态展开的，如“新民主主义的文化”“革命文化”等。直到2004年7月，我国学者刘寿礼正式提出“红色文化”这一概念后，学术界才真正以“红色文化”之名展开深入持续的研究。尤其党的十八大以来，党和国家对红色文化的高度重视直接引发了红色文化研究热潮。所以不论是从广义上还是狭义上的研究时间跨度看、从研究热度看，红色文化都得到了较为系统、多维、深入、长远、规范的学术研究，其研究成果也颇为丰硕，红色文化又在新时代迎来大发展，为一体化建设提供了丰厚且源源不断的学术营养。

所以，一体化建设要加强与学术界的联系以及对其研究成果的合理、充分运用。首先要建立起红色文化学术研究与一体化实践应用的桥梁。可以通过设立专门的学术委员会或顾问团，邀请红色文化研究专家学者参与到一体化思政课程建设、评估和改进过程，利用学术界的专业知识和研究方法对思政课程进行全面、客观的评估，为改进课程设计、教学方法和教材编写提供科学依据和建议，确保学术研究与实践应用之间形成良好的互动和反馈机制。其次可以共建研究平台和项目。学术界与思政课程建设单位可以共建研究平台和项目，开展相关红色思政教育课题研究和实践探索，共同探讨红色文化教育的理论与实践问题，推动思政课程建设的创新和发展。最后要强化学术成果转化与应用。例如将学术论文、研究报告等转化为教学资料、教材或课程设计的参考文献，促进学术研究成果的充分利用。

(二)探索红色文化运用机制以充盈丰润一体化建设多样路径

讲好故事。习近平指出，“思政课的本质是讲道理”。红色文化富含的党的故事、根据地的故事、革命的故事、英雄和烈士的故事情重意深，是最具鲜活和生命力且能够将历史的情感、温度与道理传递给学生的介质之一。一方面，思政教师不仅要在课堂上讲好思政课，还要讲好红色故事。用红色故事引发学生情感共鸣，以情育人，以理服人。另一方面，思政教师的身影不应只出现于课堂上，而要勇于创新和展示，大胆活跃于各种场景之中，还要主动融入青少年学生最为喜爱的新媒体领域，利用现代化的传媒手段和社交媒体平台，以新颖、生动的形式讲述红色故事，吸引青少年学生的关注和参与。

联盟共动。通过建立联盟合作机制，整合各方资源和力量，共同推动红色文化服务一体化的发展和壮大。(1)建立大中小学红色文化一体化传承联盟。联盟成员可通过共建红色文化教育资源库、共同制定教育教学计划、开展联合教研活动和实践活动、建立红色文化传承交流平台等形成合力，共同推进红色文化教育的纵深发展。(2)建立高校红色场馆联盟。通过有效整合高校的红色场馆资源，最大限度发挥高校红色场馆在红色文化传承和引领、实践育人和“大思政课”建设中的功能和作用。以红色场馆为学术交流合作的平台，共同推进红色文化的研究与实践，开展跨学科、跨领域的合作，提升一体化建设的学术品质和水平。不仅可以拓展大中小学思政教育的舞台和空间，还能有效提升学校的美誉度和社会声誉，加强校地合作，支持地方党建。(3)建立社会红色场馆联盟。把社会上的文博展陈部门动员起来，主动服务学校教育，服务思政课，使其变成思政课课堂，开展思政尤其是“四史”教育、红色文化教育。

创新模式。思政学院是探索一体化校地合作的新模式。如杭州临安区的“天目少年思政学院”，依托浙江理工大学红色文化研究院、马克思主义学院，由大学讲师担任顾问，指导中小学开展思政教育课程，用好共同资源、搭建共通渠道、发挥共研优势，坚持求同存异、因材施教，让不同年龄段的孩子学有所得、学有所悟。思政学院的建立尤其对中小学意义重大，通过嫁接政府资源、高校资源、社会资源等打通区域、学段、校际界线，一改高校普降甘霖而中小学仰承雨露的局面。

教材建设。教材是一体化建设的工具，是对学生进行红色教育的重要载体，对于指导教学内容和进度、提供理论知识和学习资源、引导学生学习方法和思维方式、促进师生互动和课堂活动、评价学生学习效果等方面都发挥着重要作用。要加强红色文化教材建设，夯实教育教学的基础，编写符合学生身心发展特点和学科特点的红色文化教材。一方面，将红色文化直接融入现有课程和教材中，根据各学段学生的身心发展规律和思维认知水平，充分运用红色文化资源进行合理编排和高效呈现，弥补现有教材的重复和断层等缺陷，最大程度提高学生的学习效能和思政课教育实效。另一方面，直接开设、编撰红色文化专题思政课程和教材，任用专业的红色文化指导组织机构和编写队伍，加强完善内容的选取和布局，形成立体化教材体系。

教学为王。将红色文化融入大中小学思政课教学的各个环节才是王道，尤其实践教学环节，实践教学才是将红色文化转变为育人利器的根本，实践育人也是思政教育的优良传统。红色文化参观考察是思政实践教学的重要形式之一，与传统的课堂教学相比，其更加贴近实际、形象生动，更能丰富课堂内容，提高教学效果。可以对思政实践教学作出规定，例如，每门思政课的每个学期开展不少于3次的红色文化实践教学等。

(三)红色文化与思政教育的交互赋能是一体化最终价值旨归

物质类红色文化资源分布广泛、数量丰富、形态多样，为一体化建设提供广阔的教育场域。革命先辈的足迹遍布广袤大地，革命遗存珠洒大江南北。从陈望道首译《共产党宣言》到方志敏遗著《可爱的中国》，从开国大典升起的五星红旗到脱贫攻坚责任书，不同形态的物质类红色文化资源星罗棋布，涵盖了城市、乡村、山区等各种地域。中国共产党成立百年之际，国家文物局对全国革命文物资源进行了摸底工作。全国不可移动革命文物3.6万多处、国有可移动革命文物超过100万件/套，全国重点文物保护单位革命旧址开放率超过93%，革命博物馆、纪念馆总数超过1600家，“十三五”时期平均每年推出革命文物展览4000余个。镌刻着红色文化印记的物质遗存是思政实践教学最鲜活的素材，编演赏析红色文艺作品、开展现场教学、体验红色旅游、举办故事会、开发文创、参观考察革命纪念地、学术研究、科研立项、文物保护、文博展陈等等，物质类红色文化资源服务思政课一体化途径多样、形式丰富、手段无穷尽，让思政教育跳出课堂，从书本走到眼前、深埋心中、付诸行动。

精神类红色文化资源意义深刻、价值重大、影响高远，为一体化建设提供丰盈的教学支持。习近平指出，“人无精神则不立，国无精神则不强。精神是一个民族赖以长久生存的灵魂，唯有精神上达到一定的高度，这个民族才能在历史的洪流中屹立不倒、奋勇向前”。所以，在思政课中融入革命精神是铸就民族之魂，厚植爱国主义情怀，激发青少年学生在新时代争当社会主义建设者和接班人的不竭动力。尤其是第一批纳入中国共产党人精神谱系的伟大精神，包含着忠诚、奋斗、创新、为民的品质，彰显着中国共产党人的信仰底色，是红色文化的生命力所在，也是思政课迸发生机活力的关键所在。同时思政教育也为原始的、无形的革命精神转化为现实的力量提供通道和载体。在革命精神融入大中小思政课过程中，讲事实是前提，讲故事是本身，信念之生、信仰之升是根本。革命精神因其强大的感召力和潜移默化的影响力，是在大中小学循序渐进、螺旋上升完成种下美好愿望、筑牢思想意识、增进政治认同、强化使命担当育人目标的强心剂。

“种文化”是最有创造力的自主权，为一体化建设蝶变跃升画龙点睛。“种文化”是一种既通俗又形象的说法，指的是像农民种庄稼一样，把红色文化的种子种起来，让其扎根、开花、结硕果，侧重于激活红色文化的“造血功能”。红色文化在形成过程中，因独特的形成背景和奋斗历程，并与当地文化和地域条件相结合，形成了别具一格、多姿多彩的地方红色文化。因地方红色文化与本地青少年有着天然的深厚情感和共鸣力，将其挖深挖透再“种起来”，“种”成一个独树一帜的红色场馆，以有形的载体去发挥灵魂塑造、导向激励、凝心聚力的育人作用。有的地区在缺少这样的红色文化情况下，可以利用“送”来的文化。仅“送”来的文化是单向的、暂时的、缺乏生机与活力的，更应该将其“种”起来、“育”起来，并且用时代的光芒作营养，使其在本地土壤中生根发芽、开花结果，变成地方的红色地标，利在当代、惠及长远。

总之，大中小学思政课一体化任重道远，做实做优一体化必须始终不能偏离育人的宗旨，坚守课程阵地的同时，也需要各要素、各主体彼此走入，关键在于用好红色文化这一创新抓手。在百年未有之大变局下，红色文化作为马克思主义中国化的特色成果，推进红色文化融入一体化建设是培育培养时代新人和建设教育强国的应有之举。各学段、各主体应自觉将红色文化推进一体化建设作为一项系统性教育教学工程全面推进，因地制宜，因势利导，根据所处地域的红色文化资源特点，构建兼具地域特性、纵贯相连、横通相济的一体化红色文化育人实践范式。切实彰显新时代一体化建设的正向效能与蓬勃活力，充分展现红色文化育人的实效性。

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